基礎心理學第12單元人格 第4節 認知風格
簡述：不僅僅是氣質類型、人格類型和行為方式上可以區分人格的差異，認知方式上也能夠表現一個人的人格差異。
其實性格就能夠說明一個人的人格差異了，只不過性格等同于一個人的價值觀，這是認知結果的差異，而這節課我們介紹的是認知風格的差異。
一、認知風格概述
1、為什么說性格等同于價值觀？
2、什么是風格？
3、什么是認知風格？
4、認知風格和認知能力的區別（詳解三個方面）
5、心理咨詢師的能力高低取決于什么？
二、三種主要的認知風格的差別詳解
（一）場獨立性和場依存性
1、什么叫場？
2、心理學實驗：（心理學家）威特金20世紀40年代研究垂直視知覺發現認知方式的個體差異性
（1）具體差異表現
（2）場獨立性和場依存性的人存有的區別描述1
（3）正確理解認知風格：認知風格和特質一樣，是一條線（一個維度），人在這條線上左右移動，所以認知風格不是非黑即白、不是非好極壞，只是比例不同！
2、心理學實驗：用隱蔽圖形或鑲嵌圖形測驗測量是場依存性還是場獨立性占優勢的人
（1）場獨立性和場依存性的人存有的區別描述2
3、從學習角度看，場獨立性和場依存性的人存有的區別描述
（1）心理學家張厚粲：在不同學科上分別表現的優勢描述
4、認知方式可以通過訓練改變
（1）心理學家威特金：對兒童進行藝術、音樂和體育訓練有效提高兒童場獨立性水平
（2）心理學家格羅伯森：使用兩種不同訓練方式，對不同認知風格的8歲兒童有針對性訓練，解決問題能力上得到同樣提高
（3）心理學家許燕：當教學方式與場依存性學生的認知方式相匹配時，能減輕這種學生在數學學習當中相對的劣勢
（二）沖動性和沉思性
1、心理學家卡根：區分兩種不同認知風格存在的主要差異表現（詳細描述）
回顧：元記憶、元認知概念
2、心理學家斯托伯：8歲兒童沉思性和元認知水平有顯著相關
（1）認知風格是沉思性的兒童具有的優勢
（2）認知風格是沖動性的兒童具有的優勢
（3）在不同任務中表現的區別
3、心理學家奧爾特：除了這兩種風格之外，還應該增加兩種：快-正確性和慢-非正確性
4、心理學家卡根：鑒別沖動性和沉思性認知類型的測試：匹配熟悉圖形測試。
小結：每一個認知風格的出現，都是一條線的兩端。
（三）同時性和繼時性
1、心理學家達斯：根據腦功能研究做了區分，左腦優勢的人表現出繼時性的加工風格，右腦優勢的人表現出同時性加工風格
2、在解決問題上的差異
（1）繼時性風格的人是怎么解決問題（信息加工過程）？占據的優勢是什么
（2）同時性風格的人是怎么解決問題（信息加工過程）？占據的優勢是什么
（3）存在著性別上的差異
3、心理學家斯帕克：教師的教學方式和學生的認知風格之間的關系（詳解）
4、心理學家普萊斯福特：訓練對學習困難的學生是會有幫助的，特別有利于閱讀水平的進步
5、心理學研究發現：教學風格可以影響孩子的學習成績（詳解）
三、小結
1、人格差異表現在哪些方面？
2、改變自己的人格怎么改？
3、人格的三個組成部分是什么？各部分占比是什么樣的？
承寧有話說：大家不要被“江山易改本性難移”這句話誤導了，第一、這句話來自于文學，并不是來自于科學；第二、文學帶有夸張成分，這句話強調的是難，而不是不能！
