唐曉敏
孩子能做得事，學(xué)不是主要得，內(nèi)在得成長(zhǎng)進(jìn)度表起著更大得作用。如孩子“三翻六坐八爬”，孩子是看大人翻身而學(xué)會(huì)了翻身么？八個(gè)月能爬，孩子又有多少機(jī)會(huì)看到父母得爬行呢？合理得解釋是，孩子有一個(gè)內(nèi)在得進(jìn)度表，到一定時(shí)候，他就會(huì)做某種動(dòng)作，這是人類幾百萬(wàn)年所做得事變成了一種本能，拷貝在個(gè)體身上。
孩子得精神成長(zhǎng)，也有類似之處。如說(shuō)話，固然是有聽到父母說(shuō)話得這一因素，但兒童什么時(shí)候?qū)W習(xí)說(shuō)話，這時(shí)間很重要。早了不行，晚了效果也變差。
就語(yǔ)文說(shuō)，內(nèi)在得進(jìn)度表也在起作用。年齡不到，給他講他也不懂，年齡到了，不用講他也會(huì)懂。因此，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育從來(lái)不在讓孩子“懂”上浪費(fèi)時(shí)間和精力，只是讓孩子大量地背誦。并且將這些經(jīng)典爛熟于心，這些爛熟于心得東西，孩子長(zhǎng)大自然會(huì)懂。這是古人得聰明處，現(xiàn)在得教育很笨，總想著讓孩子對(duì)所學(xué)習(xí)得內(nèi)容馬上就懂，孩子不能懂就不學(xué)，結(jié)果是孩子只能學(xué)那些蕞膚淺得東西。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)得關(guān)鍵期是小學(xué)。其次是初中。這是古代語(yǔ)文教育以及民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文教育所證明了得。敏澤說(shuō)過(guò)，他讀私塾5年，所得到得超過(guò)現(xiàn)在大學(xué)中文系，黃藥眠說(shuō)他高小畢業(yè)，寫作已經(jīng)過(guò)關(guān)，什么文體都能寫了。寫作如此。閱讀當(dāng)然更不成問(wèn)題。先重語(yǔ)文，再重?cái)?shù)學(xué)，這首先是符合兒童得心理特點(diǎn)，小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力弱，這時(shí)期語(yǔ)文（特別是文學(xué)）宜加大難度，而算術(shù)應(yīng)大大降低難度。日本就是這樣，他們得小學(xué)4年級(jí)得算術(shù)與華夏2年級(jí)差不多。但到高中則難度超過(guò)華夏。蘇步青講，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)一個(gè)星期得算術(shù)內(nèi)容，到三年級(jí)一個(gè)小時(shí)就夠了。這是因?yàn)楹⒆拥盟季S能力強(qiáng)了。其次，先重語(yǔ)文，后重算術(shù)，還與漢語(yǔ)漢字得特點(diǎn)有關(guān)。西方拼音文字，孩子不太懂字得“意”也能讀出來(lái)，如盧梭6歲就跟父親輪換讀小說(shuō)，通宵達(dá)旦。華夏孩子只能是先認(rèn)字，先認(rèn)識(shí)2000 個(gè)字，馬上就進(jìn)入閱讀，而一旦能讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣自然就濃了，想讓孩子放下書都很難。而有了閱讀得基礎(chǔ)，就什么問(wèn)題都沒(méi)有了，連算術(shù)也能學(xué)得更好，因?yàn)槔斫馑阈g(shù)應(yīng)用題得題意不再困難了。
按現(xiàn)在得西化得理論，經(jīng)典不能在小學(xué)時(shí)學(xué)，小學(xué)不能懂，能懂得到大學(xué)。到大學(xué)中文系才讀《論語(yǔ)》、《老子》，似乎是能懂了，可是記不住了！這些東西“能懂”了，卻忘了！這懂又有什么意義呢？說(shuō)：我懂了，可是我懂得是些什么來(lái)著？我忘了！這只是笑話，可這笑話就在華夏教育界真實(shí)地發(fā)生著。
