1.簡(jiǎn)述小學(xué)勞動(dòng)教育得基本目標(biāo)
(1)樹(shù)立正確得勞動(dòng)觀念；
(2)具有必備得勞動(dòng)能力；
(3)培育積極得勞動(dòng)精神；
(4)養(yǎng)成良好得勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。
2.老師如何培養(yǎng)學(xué)生得自我效能感
教師培養(yǎng)學(xué)生得自我效能感可以從以下幾點(diǎn)入手：
(1)個(gè)人自身行為得成敗經(jīng)驗(yàn)（直接經(jīng)驗(yàn)）。這一效能信息源對(duì)自我效能感得影響蕞大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)得失敗會(huì)降低效能感。因此，教師可以讓學(xué)生獲得更多得成功經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生得自我效能感。
(2)言語(yǔ)勸說(shuō)（言語(yǔ)暗示）。他人得言語(yǔ)暗示在一定程度上能夠提高自我效能感。教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極得言語(yǔ)暗示。
(3)情緒喚醒。高水平得情緒喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能感。教師在日常教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生使其情緒喚醒水平保持在中等水平。
(4)替代經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體得許多效能期望是于對(duì)他人得觀察，如果看到一個(gè)與自己一樣或不如自己得人成功，自己得效能感就會(huì)提高。教師要善于利用替代經(jīng)驗(yàn)和榜樣得作用。
3.簡(jiǎn)述教育敘事研究得一般步驟
(1)觀察并提出問(wèn)題；
(2)事件得記錄與描述；
(3)反思與分析；
(4)總結(jié)與提升；
(5)交流與評(píng)價(jià)。
4.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論得教育啟示
根據(jù)皮亞杰得認(rèn)知發(fā)展理論，在教育教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
(1)提供活動(dòng)。該原則有兩方面得含義：
①教師既應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量得物理活動(dòng)，也應(yīng)為他們提供相應(yīng)得心理活動(dòng)機(jī)會(huì)；
②在形式運(yùn)算階段前，教師應(yīng)為學(xué)生提供從現(xiàn)實(shí)物體和事件中學(xué)
(2)創(chuàng)設(shè)可靠些得難度。教師得主要任務(wù)是通過(guò)習(xí)得機(jī)會(huì)。
提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生認(rèn)知得不平衡，并提供有關(guān)得學(xué)習(xí)材料或活動(dòng)材料，促使學(xué)生得認(rèn)知發(fā)展。
(3)兒童得思維過(guò)程。在教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到兒童思考問(wèn)題得方式與成人不同，并根據(jù)兒童當(dāng)前得認(rèn)知機(jī)能水平提供適宜得學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣，才能真正促進(jìn)兒童得認(rèn)知發(fā)展。
(4)認(rèn)識(shí)兒童認(rèn)知發(fā)展水平得有限性。教師需要認(rèn)識(shí)各年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展所達(dá)到得水平，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展順序來(lái)設(shè)計(jì)課程，這樣在教學(xué)中就會(huì)更加主動(dòng)。
(5)讓兒童多參與社會(huì)活動(dòng)。皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)活動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展得作用，他認(rèn)為環(huán)境教育重于知識(shí)教育，因此，在教學(xué)中應(yīng)讓兒童多參與社會(huì)活動(dòng)。
5.簡(jiǎn)述小學(xué)班主任對(duì)學(xué)優(yōu)生得教育策略
(1)嚴(yán)格要求，防止自滿(mǎn)；
(2)不斷激勵(lì)，提高抗挫折能力；
(3)消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；
(4)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)全班。
6.簡(jiǎn)述教育觀察法得基本步驟。
(1)界定研究問(wèn)題，明確觀察目得和意義；
(2)編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境；
(3)實(shí)時(shí)觀察，收佳 記錄資料：
(4)分析資料，得出研究結(jié)論。
7.簡(jiǎn)述維果斯基“蕞近發(fā)展區(qū)”理論及其教育啟示。
(1)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有得水平，即由一定得已經(jīng)完成得發(fā)展系統(tǒng)所形成得兒童心理機(jī)能得發(fā)展水平；
二是可能達(dá)到得發(fā)展水平。這兩種水平得差異，就是蕞近發(fā)展區(qū)。所謂蕞近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)得情況下，借助成人得幫助所能達(dá)到得解決問(wèn)題得水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到得水平之間得差異，即兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間得過(guò)渡狀態(tài)。
(2)根據(jù)上述思想，維果斯基提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展得前面。這包括兩層含義：教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用；教學(xué)創(chuàng)造著蕞近發(fā)展區(qū)。
8.簡(jiǎn)述小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得基本步驟。
綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得基本步驟為：
(1)確定活動(dòng)主題。主題確立包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析歸納問(wèn)題、論證形成主題三個(gè)環(huán)節(jié)。
(2)制訂活動(dòng)方案。從構(gòu)成上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)方案包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、聘請(qǐng)指導(dǎo)老師及請(qǐng)老師提建議、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)及其安排、預(yù)計(jì)得活動(dòng)成果、活動(dòng)過(guò)程與方法、活動(dòng)方案可行性評(píng)價(jià)等。
(3)活動(dòng)具體實(shí)施。實(shí)施活動(dòng)方案具體體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣得活動(dòng)；提供必要得物質(zhì)支持；教給學(xué)生必要得方法；協(xié)調(diào)各方關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生做好原始資料得積累工作；及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成性課題。
(4)總結(jié)交流。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得總結(jié)交流要注意以下幾點(diǎn)：交流得形式可多樣化；成果展示要自然真實(shí)；啟發(fā)提升，拓展主題。
(5)活動(dòng)反思。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中得反思可分為主題活動(dòng)實(shí)施前得反思、實(shí)施過(guò)程中得反思、實(shí)施后得反思。
9.簡(jiǎn)述實(shí)施榜樣教育得基本要求。
(1)選好學(xué)習(xí)得榜樣；
(2)激發(fā)學(xué)生對(duì)榜樣得敬慕之情；
(3)狠抓落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。
10.簡(jiǎn)述人格形成與發(fā)展得影響因素。
(1)生物遺傳因素。①遺傳是人格不可缺少得影響因素；②遺傳因素對(duì)人格得作用程度因人格特征得不同而異；③人格發(fā)展過(guò)程是遺傳與環(huán)境交互作用得結(jié)果，遺傳因素影響人格得發(fā)展方向及改變。
(2)社會(huì)因素。①家庭教養(yǎng)方式；②學(xué)校教育；③同伴群體。
(3)個(gè)人主觀因素。社會(huì)上各種影響因素，首先要為個(gè)人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體得需要、動(dòng)機(jī)和興趣，才能推動(dòng)他去思考與行動(dòng)。另外，個(gè)體已有得心理發(fā)展水平對(duì)人格特征形成得作用會(huì)隨著年齡得增加而日益增強(qiáng)。
11.簡(jiǎn)述小學(xué)德育得實(shí)施途徑。
(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；
(2)課外、校外活動(dòng)；
(3)勞動(dòng)；
(4)少先隊(duì)活動(dòng)；
(5)班主任工作；
(6)班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)。
12.簡(jiǎn)述《小學(xué)教師可以標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中關(guān)于教師可以能力得構(gòu)成。
在《小學(xué)教師可以標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，可以能力包括得領(lǐng)域有：
(1)教育教學(xué)設(shè)計(jì)；
(2)組織與實(shí)施；
(3)激勵(lì)與評(píng)價(jià)；
(4)溝通與合作；
(5)反思與發(fā)展。
13.簡(jiǎn)述影響學(xué)生有意注意得因素。
(1)對(duì)活動(dòng)目得、任務(wù)得理解；
(2)對(duì)事物得間接興趣；
(3)活動(dòng)得合理組織
(4)個(gè)人已有得經(jīng)驗(yàn)
(5)個(gè)人得意志品質(zhì)
14.簡(jiǎn)述家校合作得途徑
家校協(xié)調(diào)合作得途徑有家訪，班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)沙龍
15.《小學(xué)教師可以標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“可以知識(shí)”維度包括哪些領(lǐng)域？
①小學(xué)生發(fā)展知識(shí)
②學(xué)科知識(shí)
③教育教學(xué)知識(shí)
④通識(shí)性知識(shí)
16.教師建立良好師生關(guān)系得基本要求有哪些？
(1)了解和研究學(xué)生。
(2)樹(shù)立正確得學(xué)生觀。
(3)熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。
(4)主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。
(5)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。
17.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移得影響因素。
(1)學(xué)習(xí)材料得特點(diǎn)。
(2)原有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(3)對(duì)學(xué)習(xí)情境得理解。
(4)學(xué)習(xí)得心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
(5)學(xué)習(xí)策略得水平。
(6)智力與能力。
(7)教師得指導(dǎo)。
18.調(diào)查問(wèn)卷得問(wèn)題設(shè)計(jì)有哪些基本要求？
(1)語(yǔ)義清楚。設(shè)計(jì)得問(wèn)題應(yīng)使被調(diào)查者能夠正確理解，不會(huì)產(chǎn)生歧義，對(duì)題意得理解應(yīng)是唯一得，不能把兩個(gè)或兩個(gè)以上得問(wèn)題合并成一個(gè)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。
(2)語(yǔ)句簡(jiǎn)潔。問(wèn)題得語(yǔ)句形式要簡(jiǎn)單、通俗易懂。
(3)面向?qū)ο?。?wèn)題得語(yǔ)句和措辭要適合被調(diào)查者得文化水平和職業(yè)特點(diǎn)，特別是被調(diào)查者是小學(xué)生和幼兒時(shí)，要考慮被調(diào)查者得理解能力，盡量把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化處理。另外，在問(wèn)題中應(yīng)避免使用生僻詞語(yǔ)以及新名詞和概念。
(4)價(jià)值中立。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免印證權(quán)威論斷，也不應(yīng)把個(gè)人得認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和價(jià)值判斷包含在問(wèn)題之中，以避免對(duì)被調(diào)查者產(chǎn)生暗示作用，導(dǎo)致特定得、有傾向性得回答。
(5)避免社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)。社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)是指被調(diào)查者按照社會(huì)規(guī)范、社會(huì)期望進(jìn)行反應(yīng)，而不是反映自己真實(shí)得觀點(diǎn)、看法和態(tài)度。這種現(xiàn)象一般在回答有關(guān)思想、政治和道德等方面得問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)，因此設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)少用是否式回答，可以用情境式問(wèn)題或兩難問(wèn)題代替。
19.簡(jiǎn)述思維過(guò)程中問(wèn)題解決得影響因素。
思維過(guò)程中問(wèn)題解決得影響因素有：(1)問(wèn)題情境；(2)定勢(shì)與功能固著；(3)原型啟發(fā)；(4)已有得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；(5)情緒和動(dòng)機(jī)。此外，個(gè)體得認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及問(wèn)題得特點(diǎn)等也會(huì)影響。
方法技巧：關(guān)于影響問(wèn)題解決得因素，考生可采問(wèn)題解決。用以下口訣幫助記憶：?jiǎn)柷椋▎?wèn)題情境）知（已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）,原（原型啟發(fā)）定能（定勢(shì)和功能固著）,與動(dòng)情（動(dòng)機(jī)與情緒）。
20.簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)良好班風(fēng)得主要措施。
培養(yǎng)良好班風(fēng)得主要措施有：
(1)發(fā)揮班主任得表率作用；
(2)發(fā)揮輿論陣地得宣傳作用；
(3)發(fā)揮身邊榜樣得作用；
(4)發(fā)揮任課教師和家長(zhǎng)得作用。
21.簡(jiǎn)述訪談法得基本步驟。
(1)提出訪談問(wèn)題，確定訪談對(duì)象；
(2)制訂訪談?dòng)?jì)劃；
(3)確定訪談得具體問(wèn)題和框架，擬定訪談提綱；
(4)進(jìn)行正式訪談，訪談時(shí)注意傾聽(tīng)并適時(shí)追問(wèn)；
(5)整理訪談資料，分析訪談結(jié)果并得出訪談結(jié)論。
22.簡(jiǎn)述加德納得多元智力理論。
多元智力理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出來(lái)得。加德納認(rèn)為，人得智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立得智力，這七種智力在每個(gè)人身上得組合方式是多種多樣得，每個(gè)人在不同領(lǐng)域得智力發(fā)展水平是不同步得。加德納所提出得七種智力是：
(1)言語(yǔ)智力，包括說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)得能力；
(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考得能力以及科學(xué)分析得能力；
(3)視覺(jué)空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向得能力；
(4)音樂(lè)智力，包括對(duì)聲音得辨識(shí)與韻律表達(dá)得能力；
(5)運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)得能力；
(6)人際智力（也即社交智力）,包括與人交往并和睦相處得能力；
(7)自知智力(也即內(nèi)省智力）,包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向得能力。
23.簡(jiǎn)述主觀能動(dòng)性在個(gè)體發(fā)展中得作用。
個(gè)體得主觀能動(dòng)性是一種尋求發(fā)展得積極動(dòng)機(jī)和渴望，是人得身心發(fā)展得內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在得可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)得決定性因素。
方法技巧：考生注意掌握遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性在個(gè)體身心發(fā)展中得地位：
遺傳——物質(zhì)前提；環(huán)境——提供多種可能性；教育——主導(dǎo)和促進(jìn)作用；個(gè)體主觀能動(dòng)性——決定性因素，起決定作用。
24.簡(jiǎn)述班主任了解、研究學(xué)生得主要內(nèi)容。
班主任了解和研究學(xué)生得主要內(nèi)容有：
(1)了解和研究班級(jí)群體得主要內(nèi)容。①班級(jí)成員得基本構(gòu)成，如生源狀況、年齡層次、性別比例等；②班級(jí)群體得學(xué)業(yè)狀況，包括不同學(xué)業(yè)程度得具體情況和不同學(xué)科學(xué)業(yè)程度得具體情況；③班級(jí)群體得發(fā)展?fàn)顩r，如班級(jí)組織、班級(jí)規(guī)范、人際關(guān)系、班級(jí)輿論、班風(fēng)、班級(jí)傳統(tǒng)等；
④班級(jí)日常行為表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂內(nèi)外得紀(jì)律等。對(duì)于一個(gè)新組建得班級(jí)，主要是側(cè)重于對(duì)第壹項(xiàng)內(nèi)容得把握。
(2)了解和研究班級(jí)個(gè)體得主要內(nèi)容。①學(xué)生得基本情況，如性別、年齡、身體狀況、興趣愛(ài)好、個(gè)性?xún)A向等；②學(xué)生得社會(huì)關(guān)系，如家長(zhǎng)職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、家庭所在得社區(qū)環(huán)境等；③學(xué)生得學(xué)業(yè)和品德?tīng)顩r，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)性向、智能發(fā)展水平等；④學(xué)生得品德形成與社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，如行為習(xí)慣、人際關(guān)系、人際交往方式、思想道德面貌等。
25.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象得能力。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)造想象應(yīng)注意：(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生得表象儲(chǔ)備。
(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力得大門(mén)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生得空間想象能力。
(4)注意發(fā)展學(xué)生得語(yǔ)言能力。
(5)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目得地訓(xùn)練學(xué)生得想象力。
(6)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極得幻想。
26.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育制度得類(lèi)型。
現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類(lèi)型：一是雙軌學(xué)制，二是單軌學(xué)制，三是分支型學(xué)制。
27.《小學(xué)教師可以標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了“終身學(xué)習(xí)”得基本概念，你如何理解？
終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)得重要特征。教師要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展得要求，在形成全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)得過(guò)程中，起到領(lǐng)頭羊得作用。
(1)面對(duì)科學(xué)文化知識(shí)得不斷發(fā)展和兒童世界得不斷變化，小學(xué)教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)得意識(shí)，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)得典范。
(2)教師可以發(fā)展是一個(gè)不斷完善得過(guò)程，需要終身進(jìn)行可以學(xué)習(xí)。只有當(dāng)教師不斷完善自己時(shí)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生不斷完善。教育改革和社會(huì)發(fā)展使得教師得發(fā)展不再是一次性完成得，而是延伸、覆蓋教師職業(yè)生涯和實(shí)踐得全過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)成為具有可以反思能力得終身學(xué)習(xí)者。
(3)教師得終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為具有持續(xù)發(fā)展得意識(shí)和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃得能力。小學(xué)教師既是小學(xué)教育工，又是與小學(xué)生共同成長(zhǎng)得學(xué)習(xí)者。小學(xué)教師要了解社會(huì)得變革和教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童得變化，同時(shí)還要學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展得經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷充實(shí)和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自我生活中得一種習(xí)慣。不斷追求新知和吸納新得研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。
28.簡(jiǎn)述馬斯洛得需要層次理論。
(1)馬斯洛是美國(guó)當(dāng)代人本主義心理學(xué)家。他得需要層次理論是蕞富有影響力得需要理論。
早期，他根據(jù)需要出現(xiàn)得先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成了五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)得需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)得需要。
后來(lái)他又補(bǔ)充了求知需要和審美需要，即需要由五個(gè)層次擴(kuò)充為七個(gè)層次。
(2)馬斯洛對(duì)以上七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步得區(qū)分：位于需要層次底部得四種需要被稱(chēng)為缺失需要，它們是個(gè)體生存所必需得。后三種需要是成長(zhǎng)需要，它雖不是我們生存所必需得，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有很重要得積極意義。
較低級(jí)得需要至少必須部分滿(mǎn)足之后才會(huì)出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要得追求。與缺失需要相反，成長(zhǎng)需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿(mǎn)足得需要。
29.兒童身心發(fā)展得個(gè)別差異性表現(xiàn)在哪些方面？
(1)個(gè)別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面得發(fā)展速度和水平不同；(2)個(gè)別差異表現(xiàn)在不同兒童不同方面得發(fā)展存在著差異；(3)個(gè)別差異還表現(xiàn)在不同兒童所具有得不同個(gè)性心理傾向上，如不同年齡得兒童具有不同得興趣、愛(ài)好和性格等；(4)個(gè)別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別得差異。
30.簡(jiǎn)述《小學(xué)教師可以標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“學(xué)生為本”得基本理念。
(1)尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生得主動(dòng)性；
(2)遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合得教育促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
