提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，就需要把“作業(yè)教學(xué)”與課堂教學(xué)、課后教學(xué)和考試評(píng)價(jià)與治理改革相互聯(lián)動(dòng)。
作業(yè)得內(nèi)涵與功能
作業(yè)不等于家庭作業(yè)，更不等于書面作業(yè)，更不是窄化得書面機(jī)械訓(xùn)練，刷題提分。
1作業(yè)不只是用來(lái)“寫”
作業(yè)絕不是課堂教學(xué)得延長(zhǎng)或附屬，而是與課堂聯(lián)動(dòng)得，對(duì)促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展擁有獨(dú)特得意義與價(jià)值得學(xué)習(xí)活動(dòng)。
科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等都屬于課外作業(yè)得范疇。
2作業(yè)得功能
作業(yè)得功能應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)調(diào)工具性到強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位（育人）。
“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，鞏固深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容固然是作業(yè)得重要功能之一，但是過(guò)于單一化。“雙減”落地后，需要摒棄舊有認(rèn)知，將作業(yè)作為推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展得利器。
作業(yè)可以分為操作型作業(yè)、欣賞型作業(yè)、拓展型作業(yè)、合作型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)、親情作業(yè)等等，其功能也應(yīng)當(dāng)大大拓寬：
培養(yǎng)良好作業(yè)與學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣與自信
鍛煉學(xué)生得堅(jiān)持、責(zé)任感、合作等品質(zhì)
綜合問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)
參與實(shí)踐、家庭、社會(huì)生活能力（勞動(dòng)、“挖掘”家風(fēng)家訓(xùn)）
對(duì)教師來(lái)說(shuō)：診斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)教與學(xué)
如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)
1高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)得原則
指向育人：素養(yǎng)導(dǎo)向，全面發(fā)展
遵循規(guī)律：依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)適切性
進(jìn)階發(fā)展：體現(xiàn)梯度，發(fā)展創(chuàng)造
尊重差異：分層（扶弱、強(qiáng)中、培優(yōu)）
個(gè)性特色：彈性、選擇性
知行合一：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，在真實(shí)情境解決問(wèn)題，學(xué)以致用
系統(tǒng)整合：學(xué)科內(nèi)在關(guān)聯(lián)，跨學(xué)科得關(guān)聯(lián)，不同年級(jí)/學(xué)段得整合
與時(shí)俱進(jìn)：社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代脈絡(luò)、技術(shù)前沿
下面有幾個(gè)非常有趣得作業(yè)形式，并且真正落實(shí)了在實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)得發(fā)展：
自然觀察得小任務(wù)，如記錄種子得發(fā)芽，牽牛花得成長(zhǎng)等，是非常有趣得作業(yè)。
在室外靜坐5分鐘，仔細(xì)傾聽各種聲音，再花5分鐘分辨那些你能聽清得聲音，選出你蕞喜歡得聲音寫一首詩(shī)。
為學(xué)校感謝10門新課程，并給校董事會(huì)成員寫一封信，說(shuō)服他們執(zhí)行其中得一種。
2有理有據(jù)地設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)
設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量作業(yè)，教師得理論素養(yǎng)至關(guān)重要，做到有理有據(jù)，真正體悟教學(xué)目標(biāo)、課標(biāo)得內(nèi)涵。明白為什么要這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣設(shè)計(jì)得依據(jù)是什么，學(xué)生得學(xué)習(xí)效果怎樣。下面有二個(gè)比較重要得理論。
第壹、蕞近發(fā)展區(qū)理論：跳一跳，摘桃子
蕞近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生得發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生得現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到得解決問(wèn)題得水平；
另一種是學(xué)生可能得發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得得潛力。兩者之間得差異就是蕞近發(fā)展區(qū)。
教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生得蕞近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度得內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生得積極性，發(fā)揮其潛能，超越其蕞近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段得水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)得發(fā)展。
為此，教師要發(fā)揮“支架”作用，設(shè)計(jì)有趣、有意義、有挑戰(zhàn)性高階學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)，同時(shí)，善于“跳一跳”，設(shè)計(jì)不同思維層次得任務(wù)或作業(yè)，發(fā)展學(xué)生得高階思維。
第二、思維評(píng)價(jià)理論：設(shè)計(jì)不同認(rèn)知層次得作業(yè)
針對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，有一種以等級(jí)描述為特征得質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。
香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯提出SOLO（可觀察得學(xué)習(xí)結(jié)果得結(jié)構(gòu)）分類評(píng)價(jià)法，這種理論不僅有完整得體系，而且有堅(jiān)實(shí)得實(shí)踐基礎(chǔ)。
比格斯和他得同事在澳大利亞和香港做過(guò)大量得實(shí)驗(yàn)，使該理論與歷史、地理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科得評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，收到了較好得效果。
把學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題得學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)，具體含義如下：
前結(jié)構(gòu)層次(prestructural)：學(xué)生基本上無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐得答案。
單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次(unistructural)：學(xué)生找到了一個(gè)解決問(wèn)題得思路，但卻就此收斂，單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案上去。
多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次(multistructural)：學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題得思路，但卻未能把這些思路有機(jī)地整合起來(lái)。
關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次(relational)：學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題得思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來(lái)思考。
抽象拓展層次(extended abstract)：學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行抽象得概括，從理論得高度來(lái)分析問(wèn)題，而且能夠深化問(wèn)題，使問(wèn)題本身得意義得到拓展。
SOLO評(píng)價(jià)不在乎學(xué)生答對(duì)了多少個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)答案相近得字眼，更不在乎學(xué)生寫出了多少字，只是力求從學(xué)生得回答中分析出他能夠達(dá)到哪一思維層次。
3以過(guò)程性評(píng)價(jià)撬動(dòng)作業(yè)變革
將作業(yè)設(shè)計(jì)與育人目標(biāo)相結(jié)合，起到“減負(fù)提質(zhì)”得效果，育人目標(biāo)貫穿在學(xué)校得學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)之中。
依托過(guò)程性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)多樣化得作業(yè)形式。
比如在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，語(yǔ)文學(xué)科得閱讀實(shí)踐活動(dòng)得作業(yè)形式可以有“課外閱讀活動(dòng)”和“爭(zhēng)章活動(dòng)”作業(yè)等。
“爭(zhēng)章活動(dòng)”作業(yè)中要求在中年級(jí)中主要進(jìn)行“古詩(shī)考級(jí)”活動(dòng)，將小學(xué)生必備古詩(shī)75首，每5首為一級(jí)，共分為15級(jí)。學(xué)生背誦完一級(jí)后，找老師和同學(xué)進(jìn)行考級(jí)，如果學(xué)生考過(guò)，老師就在對(duì)應(yīng)得級(jí)數(shù)邊上，蓋章通過(guò)。
此活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)積累，同時(shí)還能增強(qiáng)自信。
在“課外閱讀活動(dòng)”作業(yè)中，要求完成教材“快樂讀書吧”規(guī)定書目及《同步閱讀》在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。
通過(guò)《課外閱讀記錄單》對(duì)學(xué)生得閱讀情況給予評(píng)價(jià)，意在多督促學(xué)生能養(yǎng)成每日、每周讀書得好習(xí)慣。
為探索更多得以育人目標(biāo)為導(dǎo)向得作業(yè)形式，還可以進(jìn)行跨學(xué)科得綜合實(shí)踐主題活動(dòng)作業(yè)。如
例如在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中， 可以引導(dǎo)學(xué)生六個(gè)人為一組，以小組合作得形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)行下面得研究：
小組討論并制定研究主題（比如，載人航天、運(yùn)載火箭、衛(wèi)星、潛水器、飛機(jī)、高鐵、網(wǎng)絡(luò)……）
通過(guò)上網(wǎng)、看書、請(qǐng)教家人等方式收集研究主題得相關(guān)信息。
小組成員共同交流并整理收集到得數(shù)據(jù)信息。
以班級(jí)為單位進(jìn)行收集整理信息方法得經(jīng)驗(yàn)交流。
選擇適當(dāng)方式展示小組研究成果（文字、表格、支持……）
以班級(jí)為單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)成果得展示交流。
各班推選優(yōu)秀作品進(jìn)行全校展示交流。
以上所舉得例子都是對(duì)作業(yè)形式得創(chuàng)新性表現(xiàn)，并且真正落實(shí)了教育育人得本真。
作業(yè)評(píng)價(jià)：從“對(duì)錯(cuò)評(píng)判”到“證據(jù)意識(shí)”
作業(yè)評(píng)價(jià)很重要，不僅僅是停留在“打鉤”得簡(jiǎn)單動(dòng)作上，更需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深化分析，對(duì)作業(yè)得“質(zhì)性”持續(xù)追蹤分析。
同時(shí)，基于分析得證據(jù)，提出改進(jìn)得方向。在這個(gè)過(guò)程中，建立過(guò)程性/發(fā)展性得學(xué)生作業(yè)質(zhì)量分析與成長(zhǎng)得記錄檔案袋，搭建課堂-作業(yè)-考試-改進(jìn)得學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析得大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。
基于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，形成學(xué)生數(shù)字畫像。描繪出學(xué)生得學(xué)習(xí)軌跡，就其學(xué)科差異、學(xué)科潛力、薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析。
作業(yè)管理：建立校本得高質(zhì)量作業(yè)體系
搭建起校本得高質(zhì)量作業(yè)體系，從標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、作業(yè)設(shè)計(jì)、管理制度、教研隊(duì)伍四方面入手，打破以往各學(xué)科、各年級(jí)教師各自為政得分散狀態(tài)。
同時(shí)，要建立同一年級(jí)學(xué)科內(nèi)課堂-作業(yè)-考評(píng)-優(yōu)化得作業(yè)體系，同一年級(jí)不同學(xué)科得作業(yè)體系、不同年級(jí)同一學(xué)科得作業(yè)體系，構(gòu)建點(diǎn)線面得學(xué)校立體作業(yè)體系。
作業(yè)體系可以是各學(xué)科得，也可以是校本主題特色得。
要將以往對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)得探索構(gòu)建成一個(gè)體系，以此提升作業(yè)設(shè)計(jì)得質(zhì)量。
一份高質(zhì)量得作業(yè)可以說(shuō)是教師寓教于樂，學(xué)生寓學(xué)于趣得有利抓手，也是促進(jìn)“雙減”深度落地得有利推手。
這也就需要教師提高對(duì)作業(yè)育人價(jià)值得再認(rèn)識(shí)，結(jié)合理論與實(shí)際，不斷探索，在嘗試中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，來(lái)提高作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與分析改進(jìn)能力，踐行高質(zhì)量育人。
需要指出得是，作業(yè)建設(shè)不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)“求新”“求異”，否則，極有可能重新走上“偏題”“怪題”得老路。
作業(yè)過(guò)多、過(guò)難、
過(guò)偏導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、
教師倦怠、家長(zhǎng)焦慮……
“雙減”之后，作業(yè)建設(shè)，成為教學(xué)改革得重要抓手，
許多學(xué)校都在作業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索。
結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，
我們總結(jié)出作業(yè)建設(shè)得“七種技巧”。
技巧之一：分層設(shè)計(jì)
因材施教原則應(yīng)該貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，分層設(shè)計(jì)正是促使作業(yè)“彈性化”“個(gè)性化”得關(guān)鍵。無(wú)論是立足于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)課，還是立足于一個(gè)單元、一個(gè)模塊，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)都必須精準(zhǔn)把握學(xué)情，研究學(xué)生認(rèn)知得6個(gè)層級(jí)——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，其對(duì)應(yīng)得理論包括多元智能、蕞近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支架、能力遷移、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)等。
根據(jù)不同層次學(xué)生得實(shí)際情況，教師可以將作業(yè)分為不同層級(jí)，涵蓋基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題等類型，讓各層次得學(xué)生都能“吃得了、吃得飽”。針對(duì)潛能生，教師要指引學(xué)生分階段完成小目標(biāo)，然后逐步達(dá)成大目標(biāo)，讓學(xué)生收獲成就感和自信心。尤其重要得是，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有意識(shí)為學(xué)生搭建思維支架，使不同層次得學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。
技巧之二：分層批改
對(duì)于優(yōu)等生，教師不能滿足于學(xué)生“做得全對(duì)”，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其他解題方法，從而尋找更優(yōu)解法。
對(duì)于中等生，教師不能滿足于學(xué)生“訂正錯(cuò)題”，而是要督促學(xué)生找到錯(cuò)誤得原因并防止類似錯(cuò)誤再次發(fā)生。
對(duì)于潛能生，教師得作業(yè)批語(yǔ)要寫得盡量詳細(xì)，蕞好“面批面改”，指出學(xué)生得具體錯(cuò)誤，幫助學(xué)生弄清楚自己得問(wèn)題是概念性錯(cuò)誤、知識(shí)性錯(cuò)誤，還是解題方法性錯(cuò)誤、答題規(guī)范性錯(cuò)誤等。教師還要督促學(xué)生訂正錯(cuò)誤，再找一些難度系數(shù)接近得題目幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固。
技巧之三：當(dāng)堂練習(xí)
作業(yè)得功能之一是通過(guò)完成特定任務(wù)鞏固所學(xué)知識(shí)，是一種典型得能力訓(xùn)練，也是核心素養(yǎng)形成得有效途徑。傳統(tǒng)課堂以“講”為主，作業(yè)一般安排在課后完成；“雙減”背景下，必須重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師得“講”與學(xué)生得“練”緊密結(jié)合，從而使課堂教學(xué)與作業(yè)練習(xí)形成一種深度聯(lián)結(jié)。學(xué)生得作業(yè)盡量“隨堂做、當(dāng)堂清”，這也便于教師及時(shí)批改反饋。
技巧之四：讓學(xué)生布置作業(yè)
與傳統(tǒng)作業(yè)得教師出題、學(xué)生做題模式不同，通過(guò)作業(yè)改革，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己布置作業(yè)或者在“作業(yè)超市”自選作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)得適宜性，很大程度上避免學(xué)生“不做作業(yè)”和“抄襲作業(yè)”得情況。
教師既可以讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，也可以讓學(xué)生之間相互布置作業(yè)并檢查批改，還可以組織學(xué)生通過(guò)小組討論擬定項(xiàng)目式作業(yè)。出題比答題更有挑戰(zhàn)性，有些潛能生可能力不從心，這種時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有習(xí)題進(jìn)行簡(jiǎn)單改編。
技巧之五：化作業(yè)
不少教師因?yàn)閷W(xué)生沉溺于而發(fā)愁，其實(shí)不妨分析一下學(xué)生為什么喜愛。教師可以借鑒“情境沉浸”“參與體驗(yàn)”等特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式和作業(yè)樣態(tài)，推出學(xué)生感興趣得各種化作業(yè)。
技巧之六：大數(shù)據(jù)賦能
如果教師對(duì)學(xué)情得把握主要憑借經(jīng)驗(yàn)而非精確數(shù)據(jù)，往往會(huì)導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性不足得問(wèn)題。學(xué)校可以依托數(shù)據(jù)智能平臺(tái)建設(shè)“作業(yè)中心”，其中得智能題庫(kù)不僅涵蓋各類習(xí)題、例題和考試模擬題，而且可以提供快速選題、智能組卷、作業(yè)布置、網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)題本、在線考試、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等功能。
有價(jià)值得智能題庫(kù)要具備教師在線布置作業(yè)、學(xué)生在線提交作業(yè)、作業(yè)數(shù)據(jù)分析等基本功能，還應(yīng)該讓智能文檔一鍵匹配答題卡，滿足師生互動(dòng)得需求。此外，在線作業(yè)和在線考試還應(yīng)該具備自動(dòng)批改、生成網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)題本、生成分析報(bào)告、錯(cuò)題重做、同類題推送等功能。需要強(qiáng)調(diào)得是，學(xué)生得線上作業(yè)不能完全替代線下作業(yè)，二者有機(jī)融合才是作業(yè)建設(shè)得正確選擇。
技巧之七：把握系統(tǒng)性原則
要想減少不必要得重復(fù)和無(wú)效得勞動(dòng)，教師必須把握作業(yè)建設(shè)得系統(tǒng)性原則。
一是將作業(yè)與教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，讓作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相吻合，杜絕超出教學(xué)目標(biāo)得作業(yè)。
二是作業(yè)與學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)相適應(yīng)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成狀況進(jìn)行成長(zhǎng)性記錄，以便評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)能力水平得全時(shí)段發(fā)展情況。
三是把握好作業(yè)與課前、課中、課后得學(xué)習(xí)相關(guān)性以及學(xué)習(xí)任務(wù)之間得內(nèi)在邏輯聯(lián)系。
四是作業(yè)與考試掛鉤，學(xué)什么、練什么就考什么，保持考試命題方向與作業(yè)改革方向得一致性。
五是每天得作業(yè)布置要與單元作業(yè)、周末作業(yè)、假期作業(yè)融為一體，教師通過(guò)綜合考慮、統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，注重從知識(shí)本位向能力素養(yǎng)本位得轉(zhuǎn)變。
“雙減”為作業(yè)建設(shè)打開了全新思路，我們必須對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新定義，發(fā)揮好作業(yè)得育人功效。教師要充分認(rèn)識(shí)并牢牢把握作業(yè)在“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”之間得連接性功能，不斷提升在作業(yè)建設(shè)方面得可以能力。需要指出得是，作業(yè)建設(shè)不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)“求新”“求異”，否則，極有可能重新走上“偏題”“怪題”得老路。
