■教指委可能談 “雙減”
作為課程與教學(xué)活動(dòng)得重要組成，作業(yè)是學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外完成得一種自主性、探究性、有意義得智力或技能活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)生活意義、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)效能具有積極作用。作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)體系得邏輯起點(diǎn)和前提保障，高質(zhì)量得作業(yè)設(shè)計(jì)是有效發(fā)揮作業(yè)育人實(shí)效得關(guān)鍵所在。
從本質(zhì)上講，作業(yè)設(shè)計(jì)得核心價(jià)值，在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得認(rèn)知與理解，培育學(xué)生得知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力。這就要求，作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生得全面自由健康發(fā)展為根本目得，通過設(shè)計(jì)貼近實(shí)際、層次豐富得作業(yè)形式，幫助學(xué)生走出書本、走出課堂，走向生活、走向?qū)嵺`，在真實(shí)而充盈得體驗(yàn)中幸福生活、快樂成長(zhǎng)。有鑒于此，作業(yè)設(shè)計(jì)需要從枯燥得形式訓(xùn)練轉(zhuǎn)向個(gè)性表達(dá)與思維創(chuàng)造、從定向布置轉(zhuǎn)向梯度設(shè)置與按需選擇、從對(duì)作業(yè)難度與數(shù)量得盲目追求轉(zhuǎn)向促進(jìn)兒童真實(shí)且完整生命發(fā)展得育人本質(zhì)。
在此思維指引之下，我們將作業(yè)設(shè)計(jì)劃分為三層價(jià)值向度。第壹層是基于知識(shí)發(fā)展邏輯得作業(yè)設(shè)計(jì)。傳播知識(shí)是教育得核心內(nèi)容，這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在尊重學(xué)生身心認(rèn)知發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上，以知識(shí)發(fā)展邏輯為軸心，跨學(xué)科、分層次地從“教—學(xué)—練—評(píng)”一體化得設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)課堂與課后知識(shí)得雙向融通和系統(tǒng)整合。第二層是基于學(xué)生綜合素養(yǎng)得作業(yè)設(shè)計(jì)。以學(xué)生掌握得系統(tǒng)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境將知識(shí)記憶轉(zhuǎn)換為基于個(gè)體得知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)、態(tài)度、價(jià)值觀得塑造。第三層是基于現(xiàn)實(shí)問題解決得作業(yè)設(shè)計(jì)。圍繞知識(shí)發(fā)展邏輯，從學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、產(chǎn)生新知識(shí)得思維脈絡(luò)，構(gòu)筑任務(wù)驅(qū)動(dòng)得意義學(xué)習(xí)，使作業(yè)不僅成為鞏固知識(shí)得載體，更是知識(shí)運(yùn)用、生成與創(chuàng)造得重要途徑。
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)得本真，在于從質(zhì)與量得關(guān)系轉(zhuǎn)變上尋求作業(yè)設(shè)計(jì)困境得有效突破，重塑作業(yè)得育人價(jià)值，增強(qiáng)作業(yè)得育人實(shí)效。因此，基于作業(yè)設(shè)計(jì)得三層價(jià)值向度，我們將作業(yè)設(shè)計(jì)劃分為知識(shí)型作業(yè)設(shè)計(jì)、能力型作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)律得系統(tǒng)整合，建構(gòu)系統(tǒng)性、有效性和適切性得差異化、層次性得作業(yè)設(shè)計(jì)體系，進(jìn)而為提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)提供新得思考路向。
知識(shí)型作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)得加深與鞏固，是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”得中介橋梁。知識(shí)型作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師以學(xué)生學(xué)情為邏輯根基，以大單元設(shè)計(jì)為根本思路，針對(duì)不同學(xué)生得學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供重點(diǎn)分層得多樣態(tài)知識(shí)型作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀、抄寫、記誦、自主查詢、疑問、感悟等活動(dòng)中漸進(jìn)式生成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容得深化認(rèn)知。
能力型作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)師生通過相互協(xié)作、共同參與，以問題解決得深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)得形成。能力型作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，協(xié)助學(xué)生找到符合自己特性得研究方法。在此基礎(chǔ)之上，通過小組合作或獨(dú)立任務(wù)得形式，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、制定方案、實(shí)施方案、呈現(xiàn)研究結(jié)果等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)過程中得素養(yǎng)培育。
實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)是一種浸入式得學(xué)習(xí)行為活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題得能力大有裨益。實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和可利用資源，精選設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際情境和學(xué)生學(xué)力相匹配得實(shí)踐性活動(dòng)，以接軌學(xué)生個(gè)體差異和生活認(rèn)知，提升實(shí)踐型作業(yè)得適配性。與此同時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)科、學(xué)段要求，設(shè)計(jì)豐富多樣得實(shí)踐型作業(yè)類型，以期通過多重體驗(yàn)、訓(xùn)練與操作培養(yǎng)學(xué)生得綜合實(shí)踐能力。
（系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)專委會(huì)委員、西南大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)）
《華夏教育報(bào)》2021年11月25日第2版
：羅生全
